Bitácora de lecturas, textos académicos y diarios de clase.
domingo, 26 de octubre de 2025
LAS IRONIAS DE LA VIDA (Cortometraje)
“Ironías de la Vida” es un cortometraje producido por PRAIA que invita a reflexionar sobre los desafíos, prejuicios y aprendizajes que viven las personas con discapacidad en la sociedad actual.
🎬 Este material audiovisual fue difundido con motivo del 3 de diciembre — Día Internacional de las Personas con Discapacidad, con el propósito de promover una mirada más humana, empática e inclusiva hacia la diversidad de capacidades.
La obra combina mensaje social, sensibilidad artística y compromiso educativo, resaltando la importancia de construir entornos accesibles, igualitarios y libres de discriminación.
👥 Participa: Mario Zárate, en su calidad de docente universitario y promotor de la educación inclusiva.
💡 Una producción que nos recuerda que la verdadera discapacidad es no reconocer el valor y la dignidad de cada persona.
📽️ Producción: PRAIA
📅 Motivo: Día Internacional de las Personas con Discapacidad — 3 de diciembre
🎓 Participación especial: Mario Zárate
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EL TESORO PRECIADO (Cortometraje)
“El Tesoro Preciado” es un cortometraje producido por PRAIA que busca concienciar sobre la creciente escasez de agua en el siglo XXI, uno de los mayores desafíos ambientales y humanos de nuestra era.
💧 A través de una historia simbólica y emotiva, la producción invita a reflexionar sobre el valor del agua como fuente de vida, desarrollo y equilibrio para todos los seres vivos.
Cada gota cuenta, y cada acción humana puede marcar la diferencia entre el cuidado y el desperdicio.
🌍 Este cortometraje busca despertar una nueva conciencia ecológica, promoviendo el respeto, la responsabilidad y la sostenibilidad en la gestión del recurso más vital del planeta.
📽️ Producción: PRAIA
🌿 Tema: Concienciación sobre la escasez del agua
🎓 Participación especial: Mario Zárate
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“Toda práctica educativa supone un concepto
del hombre y del mundo.” — Paulo Freire (1972)
El texto “Las categorías del currículo
universitario”, escrito por Mario Zárate, propone una mirada
profunda sobre los pilares que estructuran la práctica educativa: contenido,
objetivo, metodología y evaluación.
Inspirado en el pensamiento de Shirley
Grundy (Producto o praxis del curriculum), el autor analiza cómo
estas categorías determinan la forma en que se enseña, se aprende y se evalúa
en nuestras universidades.
🔹Contenido: Más que repetir saberes antiguos, el desafío está en
crear conocimiento nuevo y significativo. 🔹Objetivo: No basta con declararlo; debe conectarse con la
realidad del aula y la sociedad. 🔹Metodología: Es el puente que une teoría y práctica, pensamiento
y acción. 🔹Evaluación: De control a reflexión, de castigo a crecimiento.
Finalmente, Zárate plantea que el Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) en Bolivia busca
reconfigurar estas categorías, integrándolas a las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, abriendo camino a una educación verdaderamente
transformadora.
📚Reflexionar sobre el currículo es pensar el futuro de la educación.
Una lectura esencial para quienes creemos que educar es transformar.
Este texto de Mario Zárate nos invita a repensar las categorías centrales del
currículo universitario desde Freire y Grundy, conectándolas con el modelo
educativo boliviano y sus desafíos actuales.
👉 Ideal para docentes,
estudiantes y profesionales de la educación que buscan comprender el currículo
no como un documento técnico, sino como una praxis liberadora.
La presentación del "Prólogo" del texto, LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXI, elaborado por Mario Clemente Zárate, se centra en la descripción y diagnóstico de la educación boliviana en la primera mitad del Siglo XXI, derivado de un seminario académico.
Contexto y Objetivo del Prólogo:
El "Prólogo" fue leído, con ligeras variaciones, por Zárate el 10 de julio de 2023, en la conclusión del seminario educativo. Este seminario, titulado “La educación en la primera mitad del siglo XXI”, fue llevado a cabo auspiciosamente por el Instituto de Estudios Bolivianos (IEB), dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, y transmitido como parte del programa "Los Lunes del IEB" en tres jornadas: 26 de junio, 3 de julio y 10 de julio de 2023.
El objetivo central del seminario, y por ende del Prólogo, es ofrecer un diagnóstico que refiera los problemas principales que aquejan a la educación boliviana, así como los diversos desafíos y cambios significativos que deben implementarse.
Contenido Principal y Conclusiones Diagnósticas:
El seminario contó con la participación de doce profesionales de alto perfil, cuyas exposiciones delinearon un diagnóstico útil para el futuro Congreso Nacional de Educación, previsto para mediados de abril del año siguiente (2024).
De manera sumaria, el Prólogo aborda los siguientes "nudos neurálgicos de desafío":
1. Crisis de Calidad y Evaluación: La educación boliviana se encuentra en una crisis evidente. A pesar de que la problemática de la calidad educativa y su consecuente evaluación se explicitó en el siglo XX, ha habido retrocesos, con un sistemático rechazo a evaluar las competencias de los estudiantes y la gestión de funcionarios de gobierno.
2. Reformas Inevaluadas: Las dos últimas reformas educativas (1995 y 2010), incluyendo la Ley de Educación N° 70 (Avelino Siñani-Elizardo Pérez), no han sido evaluadas científicamente. Se advierten fracasos lamentables, e incluso regresiones inaceptables, como la tendencia a rebajar el nivel de la calidad educativa en las escuelas de formación de maestros.
3. Inversión y Currículum: Si bien se han realizado esfuerzos para mejorar la infraestructura educativa (escuelas, bibliotecas, laboratorios), los cambios curriculares han sido penosamente deplorables. Por ejemplo, se lamenta el desorden de la malla curricular y la reducción de horas dedicadas a asignaturas como “Lenguaje” y “Literatura”.
4. Educación Intercultural Bilingüe (EIB) e Inclusión: Las declaraciones sobre la EIB han sido apenas demagógicas, sin que se haya estimulado el aprendizaje científico o el fomento del conocimiento de la lengua materna en áreas rurales. Respecto a la inclusión, se señala la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, y se subraya la importancia de la conciencia social solidaria para elaborar políticas públicas que incluyan a personas con discapacidad. Además, se considera que la valoración de las experiencias del mundo rural, como el simbolismo del kusillo, es insuficiente.
5. Educación Superior: Varias exposiciones ofrecieron miradas críticas sobre los problemas de la educación superior. Se nota la tendencia de las universidades a convertirse en escuelas vocacionales, que forman técnicos ajenos a la ciencia y cercanos a modas pasajeras. Asimismo, las universidades públicas y autónomas se caracterizan por una frágil gobernabilidad en el sistema de cogobierno docente-estudiantil, debido a presiones clientelares.
Relevancia Final:
En resumen, las largas jornadas del seminario brindaron una descripción deplorable de la educación boliviana, mostrando su crisis y los desafíos fundamentales. El documento resultante, que incluye las recomendaciones, será valioso por contener el análisis de expertos y docentes universitarios interesados en mejorar la calidad educativa, señalando temas urgentes como la calidad, el acceso, las reformas, la EIB, la inclusión y la participación, como aportes significativos para el Congreso Plurinacional de Educación.
La "Presentación" del libro Repensar
la Educación Universitaria frente a los Desafíos del Siglo XXI. Experiencias
desde Bolivia y México, escrita por Mario Clemente Zárate Fabián en 2024,
Director de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de
San Andrés (UMSA), establece la necesidad urgente de una renovación profunda y
una reflexión crítica de la educación universitaria ante los desafíos sin
precedentes del siglo XXI.
El texto se concibe como un espacio para el
análisis y la reconfiguración de las prácticas educativas, investigativas y
organizacionales. Se articula en torno a varios ejes temáticos fundamentales:
Ejes Centrales de la Reflexión:
1.Praxis Educativa y
Compromiso Social: El libro se inspira en el pensamiento de
Paulo Freire, viendo la educación como un acto liberador y un proceso dialógico
que transforma mutuamente a estudiantes y docentes. El objetivo es generar conciencia
crítica y compromiso social.
2.El Valor del Contacto
Humano: El retorno a las aulas presenciales tras la
pandemia no es solo logístico, sino una oportunidad para humanizar las
prácticas educativas. Se enfatiza que el contacto humano es insustituible y que
este regreso implica reconstruir el tejido social y afectivo distanciado
durante la crisis sanitaria.
3.Desafíos Epistemológicos en
la Investigación: Se requiere formar investigadores capaces de
dialogar con diversas tradiciones y reconfigurar el conocimiento desde perspectivas
innovadoras, abandonando paradigmas rígidos para enfrentar un contexto
globalizado y complejo.
4.Ética y Constructivismo: La ética de las organizaciones educativas es crucial; el
liderazgo universitario debe reflejar valores como la transparencia, la
equidad, la justicia y el compromiso social. Además, el paradigma
constructivista guía la formación, promoviendo que el estudiante construya
su propio conocimiento mediante la reflexión crítica, desarrollando pensamiento
autónomo y creatividad.
5.Inclusión y Equidad de
Género: La universidad debe asumir la responsabilidad
de la inclusión financiera de las mujeres, actuando como agente activo
para dotarlas de herramientas y lograr que la educación sea un motor de cambio
hacia la justicia social y el desarrollo sostenible.
6.Praxis Crítica de
Transgresión: Se insta a ir más allá de la acción técnica,
formando profesionales y ciudadanos capaces de cuestionar las estructuras
existentes y proponer alternativas innovadoras, asegurando que la educación
universitaria reinvente constantemente el sistema en lugar de solo
reproducirlo.
En conclusión, la presentación invita a un
viaje de reflexión profunda y acción, donde la UMSA asume el compromiso ético
de construir la educación universitaria del futuro desde la crítica, la
justicia y la equidad, basándose en las experiencias compartidas entre
Bolivia y México. Mario Zárate expresa esta visión con esperanza, gratitud y
entusiasmo.
“¿Qué cambios crees que necesita la
universidad boliviana hoy?”
“¿La educación superior está formando pensamiento crítico?”
Esta es una breve y clara presentación del proyecto de grado titulado: "EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA".
I.Contexto y Propósito
El texto es un Proyecto de Grado presentado en 2014 por Mario Clemente Zárate Fabián al Departamento de Educación de la Universidad Católica Boliviana "San Pablo" en La Paz, Bolivia.
El objetivo general de la investigación-acción fue fortalecer la competencia comunicativa escrita en estudiantes de Quinto de Secundaria de la Unidad Educativa “Marien Garten” mediante la aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.
El estudio surgió de la preocupación por la limitada competencia comunicativa escrita en Bolivia y la observación de que la cultura escrita en la educación regular a menudo se imparte de manera reproductiva, lo que reduce la capacidad de pensamiento y creatividad de los estudiantes. La investigación buscó una forma de trabajo enmarcada en una metodología activa y experiencial.
II.Marco Teórico y Variables
La propuesta se fundamenta teóricamente en el enfoque comunicativo textual de la educación en el lenguaje, cuyo objetivo esencial es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a diversas intenciones comunicativas.
Las dos variables principales de la investigación son:
1.Competencia Comunicativa Escrita: Definida como la actividad de conformar un mensaje usando signos de una lengua con la intención de alcanzar un objetivo. Sus procesos clave son planificar, redactar y examinar (preescritura, escritura y reescritura).
2.Aprendizaje Cooperativo: Definido como la organización de la acción didáctica en pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que trabajan para conseguir objetivos comunes, bajo la supervisión del docente, asumiendo su responsabilidad individual y colectiva. Sus características incluyen la interdependencia positiva y la interacción cara a cara.
El estudio revisó diversas estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo como el Rompecabezas (Jigsaw), Investigación en grupo, y Cooperación guiada.
III.Metodología
El proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y utilizó el método de investigación-acción, con un diseño cíclico y flexible que incluyó fases de Diagnóstico, Intervención (Ejecución) y Evaluación del Impacto.
• Diagnóstico: Se identificó que la mayoría de los docentes no aplican estrategias de aprendizaje cooperativo, a menudo confundiéndolo con trabajo grupal simple. Además, se constató que el nivel de competencia comunicativa escrita de los estudiantes era bajo, con problemas en acentuación, coherencia y falta de conocimiento del proceso de la escritura.
• Intervención: Se diseñó y aplicó un plan de acción de seis sesiones centrado en la producción de ensayos mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Durante esta fase, se realizaron actividades como la coevaluación entre pares y la reescritura de borradores.
IV.Conclusiones y Resultados
Los resultados de la fase de intervención y el impacto revelaron que la propuesta didáctica fue efectiva.
Se logró el objetivo de fortalecer la competencia comunicativa escrita. Los resultados globales mostraron que, en la versión inicial del ensayo, el 87,50% de los estudiantes no alcanzó el puntaje mínimo de aprobación; sin embargo, en la versión final, más de la mitad (55,00%) logró situarse en el rango de "Bueno" y el 10,00% alcanzó el rango "Excelente".
Específicamente, se observaron mejoras significativas en las cinco variables evaluadas en la redacción de los ensayos:
La aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo ayudó a los estudiantes a concebir la escritura como un proceso recursivo de construcción y reconstrucción textual (planificar, escribir y reescribir). Se concluyó que la propuesta generó expectativas y capacidades en los estudiantes, fortaleciendo no solo su competencia escrita, sino también la oral, al exponer y justificar sus trabajos.
