EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA
https://bibliotecadigital.oducal.com/Record/oai:ucb.edu.bo:biblio:178046
Esta es una breve y clara presentación del proyecto de grado titulado: "EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA".
I. Contexto y Propósito
El texto es un Proyecto de Grado presentado en 2014 por Mario Clemente Zárate Fabián al Departamento de Educación de la Universidad Católica Boliviana "San Pablo" en La Paz, Bolivia.
El objetivo general de la investigación-acción fue fortalecer la competencia comunicativa escrita en estudiantes de Quinto de Secundaria de la Unidad Educativa “Marien Garten” mediante la aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.
El estudio surgió de la preocupación por la limitada competencia comunicativa escrita en Bolivia y la observación de que la cultura escrita en la educación regular a menudo se imparte de manera reproductiva, lo que reduce la capacidad de pensamiento y creatividad de los estudiantes. La investigación buscó una forma de trabajo enmarcada en una metodología activa y experiencial.
II. Marco Teórico y Variables
La propuesta se fundamenta teóricamente en el enfoque comunicativo textual de la educación en el lenguaje, cuyo objetivo esencial es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a diversas intenciones comunicativas.
Las dos variables principales de la investigación son:
1. Competencia Comunicativa Escrita: Definida como la actividad de conformar un mensaje usando signos de una lengua con la intención de alcanzar un objetivo. Sus procesos clave son planificar, redactar y examinar (preescritura, escritura y reescritura).
2. Aprendizaje Cooperativo: Definido como la organización de la acción didáctica en pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que trabajan para conseguir objetivos comunes, bajo la supervisión del docente, asumiendo su responsabilidad individual y colectiva. Sus características incluyen la interdependencia positiva y la interacción cara a cara.
El estudio revisó diversas estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo como el Rompecabezas (Jigsaw), Investigación en grupo, y Cooperación guiada.
III. Metodología
El proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y utilizó el método de investigación-acción, con un diseño cíclico y flexible que incluyó fases de Diagnóstico, Intervención (Ejecución) y Evaluación del Impacto.
• Diagnóstico: Se identificó que la mayoría de los docentes no aplican estrategias de aprendizaje cooperativo, a menudo confundiéndolo con trabajo grupal simple. Además, se constató que el nivel de competencia comunicativa escrita de los estudiantes era bajo, con problemas en acentuación, coherencia y falta de conocimiento del proceso de la escritura.
• Intervención: Se diseñó y aplicó un plan de acción de seis sesiones centrado en la producción de ensayos mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Durante esta fase, se realizaron actividades como la coevaluación entre pares y la reescritura de borradores.
IV. Conclusiones y Resultados
Los resultados de la fase de intervención y el impacto revelaron que la propuesta didáctica fue efectiva.
Se logró el objetivo de fortalecer la competencia comunicativa escrita. Los resultados globales mostraron que, en la versión inicial del ensayo, el 87,50% de los estudiantes no alcanzó el puntaje mínimo de aprobación; sin embargo, en la versión final, más de la mitad (55,00%) logró situarse en el rango de "Bueno" y el 10,00% alcanzó el rango "Excelente".
Específicamente, se observaron mejoras significativas en las cinco variables evaluadas en la redacción de los ensayos:
• Adecuación.
• Coherencia.
• Cohesión.
• Capacidad argumentativa.
• Ortografía.
La aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo ayudó a los estudiantes a concebir la escritura como un proceso recursivo de construcción y reconstrucción textual (planificar, escribir y reescribir). Se concluyó que la propuesta generó expectativas y capacidades en los estudiantes, fortaleciendo no solo su competencia escrita, sino también la oral, al exponer y justificar sus trabajos.
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👉 https://bibliotecadigital.oducal.com/Record/oai:ucb.edu.bo:biblio:178046
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