EL TEXTO BIOGRÁFICO COMO PROPUESTA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 

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Este documento es una Propuesta de Innovación Pedagógica elaborada por Mario Zárate Fabián para optar al título de Maestro en Educación Secundaria. Fue realizado en la Escuela Superior de Formación de Maestros Tecnológico y Humanístico El Alto (ESFMTHEA), en El Alto, Bolivia, en 2011.

La investigación-acción que sustenta la propuesta se llevó a cabo en el Colegio Nacional “Juan Capriles”, ubicado en la zona Villa Dolores de la ciudad de El Alto, centrándose específicamente en los estudiantes de tercero de secundaria.

2. Problema Detectado y Justificación

El estudio partió de la premisa de que los estudiantes de tercero de secundaria del Colegio Nacional "Juan Capriles" presentaban serios problemas en la competencia comunicativa, específicamente en la comunicación escrita.

El diagnóstico (realizado mediante lista de cotejo, guía de observación y cuestionario) reveló varias deficiencias:

• Una gran mayoría de estudiantes (81%) tenía dificultades para alcanzar los indicadores de la asignatura de Lenguaje – Literatura.

• Cerca del 70% de los estudiantes necesitaba apoyo en la lectura comprensiva de textos.

• La dificultad era generalizada en el uso de las normas ortográficas y gramaticales, requiriendo apoyo el 93% de los estudiantes.

• Muchos estudiantes no aplicaban los procesos recursivos de la escritura, ya que casi la mitad (49%) afirmaba nunca hacer esquemas o planes antes de escribir.

Ante esta problemática, se formuló la pregunta central: ¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa escrita de los estudiantes a través de la elaboración de textos biográficos?.

3. Propuesta y Metodología

La propuesta didáctica se basa en el enfoque comunicativo textual y se sustenta en el marco de la Investigación – Acción y el enfoque cualitativo. La Investigación-Acción sigue un ciclo que incluye la identificación del problema, el diagnóstico, la planificación de una acción estratégica y la reflexión.

El Objetivo General fue fortalecer la competencia comunicativa escrita mediante la producción de textos biográficos, permitiendo la comprensión del proceso recursivo de la escritura (planificación, redacción, revisión/reescritura).

La propuesta didáctica se implementó en seis sesiones de clase, del 10 al 26 de octubre de 2011. Los estudiantes debían elaborar la biografía de un familiar cercano, pasando por las etapas de redacción, coevaluación entre pares y corrección.

4. Conclusiones y Logros

La implementación de la propuesta tuvo un impacto positivo y fue altamente eficaz en la mejora de la competencia comunicativa escrita.

• Confirmación de la Hipótesis: Se confirmó que los estudiantes fortalecieron su competencia comunicativa escrita a través de la elaboración de textos biográficos.

• Mejora en la Producción de Textos: Hubo diferencias notablemente significativas entre la versión inicial y la versión final de los textos biográficos. En la versión inicial, el 90,91% de los estudiantes no alcanzó el puntaje mínimo de aprobación (menor a 36 puntos); mientras que en la versión final, solo el 9,09% no alcanzó ese puntaje, y más de la mitad (54,55%) logró un nivel "Bueno" o superior.

• Apropiación del Proceso: La propuesta permitió modelizar la conducta de los estudiantes para que concibieran que escribir es planificar, escribir y reescribir, logrando la comprensión del proceso recursivo de la escritura.

• Logros en Redacción: Se observaron mejoras significativas en las variables evaluadas, incluyendo adecuación, coherencia, cohesión y capacidad narrativa. Aunque la ortografía mostró la menor mejoría, también hubo avances.

En resumen, el trabajo concluye que la producción de textos biográficos es una estrategia didáctica efectiva para mejorar la competencia comunicativa escrita en el nivel secundario, promoviendo el pensamiento crítico y la valoración de la escritura como instrumento de comunicación. 

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 𝗟𝗔 𝗣𝗦𝗜𝗖𝗢𝗣𝗘𝗗𝗔𝗚𝗢𝗚𝗜𝗔: 𝗜𝗡𝗧𝗘𝗥𝗗𝗜𝗦𝗖𝗜𝗣𝗟𝗜𝗡𝗔𝗥𝗜𝗔, 𝗠𝗨𝗟𝗧𝗜𝗣𝗥𝗢𝗣𝗢́𝗦𝗜𝗧𝗢 𝗬 𝗣𝗟𝗨𝗥𝗜𝗔𝗖𝗖𝗜𝗢́𝗡

 

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La siguiente es una breve presentación del texto " 𝗟𝗔 𝗣𝗦𝗜𝗖𝗢𝗣𝗘𝗗𝗔𝗚𝗢𝗚𝗜𝗔: 𝗜𝗡𝗧𝗘𝗥𝗗𝗜𝗦𝗖𝗜𝗣𝗟𝗜𝗡𝗔𝗥𝗜𝗔, 𝗠𝗨𝗟𝗧𝗜𝗣𝗥𝗢𝗣𝗢́𝗦𝗜𝗧𝗢 𝗬 𝗣𝗟𝗨𝗥𝗜𝗔𝗖𝗖𝗜𝗢́𝗡", elaborado por Mario Zárate, en el Módulo 2: Fundamentos Psicopedagógicos en la Educación Superior, en la gestión 2015.

El texto aborda la psicopedagogía destacándola como un modelo de convergencia epistemológica ante las necesidades sociales que demandan la interdisciplinariedad en un mundo globalizado. La psicopedagogía se erige brindando respuestas desde tres pilares fundamentales: la interdisciplinariedad, el multipropósito y la pluriacción.

1.    La Psicopedagogía es Interdisciplinaria

La psicopedagogía se concibe como una disciplina científico-profesional que es tanto teórica como prácticamente interdisciplinar.

• Origen y Confluencia: Surge a principios del siglo XX y se origina como una simbiosis entre la psicología y la pedagogía. Históricamente, la obra de Henri Wallon, con la fundación del primer Laboratorio de Psicopedagogía en 1925, representa una concreción de esta integración.

• Áreas de Conocimiento: Se nutre de la confluencia de varias áreas, principalmente la Orientación, la Educación Especial, la Didáctica y la Psicología de la Educación.

• Objeto de Estudio: Es la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano (formal y no formal, contextualizados) y sus alteraciones.

• Puesta en Práctica: Sus procedimientos de abordaje se basan en métodos psicológicos como autoinformes, observación naturalista, observación de laboratorio y mediciones conductuales. Sus áreas de intervención incluyen la atención a necesidades educativas específicas, la orientación educativa, la evaluación psicopedagógica y el diagnóstico de necesidades.

2.    La Psicopedagogía es Multipropósito

La acción psicopedagógica aplica en el sistema escolarizado y también en el sistema no escolarizado.

• Proceso Básico: El proceso de la acción psicopedagógica típicamente sigue las etapas de: diagnóstico, intervención y orientación.

    ◦ El diagnóstico busca describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento del alumno en el contexto escolar.

    ◦ La intervención es un proceso especializado de ayuda.

    ◦ La orientación es un proceso de ayuda continuo que busca el asesoramiento personal, académico y profesional para contribuir al pleno desarrollo del sujeto.

• Finalidades Esenciales: Sus objetivos incluyen aplicar los conocimientos científicos de la personalidad al proceso enseñanza-aprendizaje, proporcionar elementos para la comprensión integral del estudiante y ayudar a resolver los problemas que surjan en el medio escolar.

3.    La Psicopedagogía es Pluriacción

La disciplina tiene múltiples campos de acción que se han ampliado exponencialmente.

• Ámbitos de Intervención: Los campos incluyen el entorno escolar (asesoramiento al profesorado), el entorno de la orientación profesional (orientación laboral a colectivos con acceso restringido), la atención a menores en riesgo, el ámbito de la atención a la diversidad y la educación inclusiva (apoyo educativo fuera del sistema) y la intervención comunitaria (formación a lo largo de la vida y en la edad adulta).

• Función Social: Mediante sus actividades, la psicopedagogía contribuye a brindar soluciones a problemáticas, a prevenir su aparición y a coadyuvar con los sistemas escolarizados y no escolarizados para que los procesos de enseñanza y aprendizaje se dirijan a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad.

Contexto y Conclusión

El autor señala que, en el contexto de Bolivia, la psicopedagogía es a la vez antigua en lo teórico y nueva en su abordaje práctico y en la producción de artículos científicos. Se destaca la urgencia de la intervención de profesionales especializados en el sistema educativo, ya que ha reinado la improvisación, para así poder abordar los fines y objetivos de la Ley de Educación "Avelino Siñani y Elizardo Pérez".

En resumen, la psicopedagogía, al ser una ciencia aplicada, ofrece un abanico de posibilidades en la generación de conocimientos y soluciones oportunas.

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 𝗥𝗘𝗙𝗟𝗘𝗝𝗢𝗦 𝗘𝗡 𝗟𝗔 𝗣𝗘𝗡𝗨𝗠𝗕𝗥𝗔: 𝗩𝗜𝗗𝗔𝗦 𝗬 𝗦𝗨𝗘𝗡̃𝗢𝗦 𝗘𝗡 𝗟𝗔 𝗖𝗔́𝗥𝗖𝗘𝗟

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El libro "Reflejos en la Penumbra: Vidas y Sueños en la Cárcel" es un texto preparado por Mario Zárate, publicada en octubre de 2024 en La Paz, Bolivia, como parte de la iniciativa del Programa Post-alfabetización del Ministerio de Educación de Bolivia.

Propósito y Contenido

Este texto se inscribe en el género de Historias de Vida. Su objetivo principal es ofrecer una visión profunda y multifacética de la vida en el Recinto Penitenciario de San Pedro de la ciudad de La Paz. El prólogo describe el título no solo como un nombre, sino como "una invitación a adentrarse en el mundo invisible, a menudo incomprendido, de aquellos que viven en un recinto penitenciario".

Las narrativas que componen el libro se tejieron a través de procesos de escritura y lectura recursiva, y están dedicadas a los participantes del Curso Comunidad de Lectura, Paralelo 4, que compartieron estos procesos.

Temas Centrales y Experiencias

El libro expone la vida en prisión como una "paradoja de opuestos", donde la libertad es un anhelo y el tiempo una interminable espera y reflexión. Los relatos se construyen con hilos de dolor, injusticia, esperanza, desilusión y redención, reflejando la complejidad humana y la resiliencia.

El autor agradece a los participantes, que son personas privadas de libertad, por la valentía de plasmar sus historias de vida en la hoja en blanco, permitiendo al público reflexionar sobre la realidad penitenciaria.

Temas clave abordados en las historias incluyen:

• Luchas personales y confinamiento: Se exploran las duras realidades del encarcelamiento, la introspección, y el esfuerzo por encontrar significado y propósito en medio de las limitaciones físicas y emocionales.

• La Justicia y la Inocencia: Varios relatos abordan la percepción de la injusticia y la corrupción en el sistema judicial boliviano. Un recluso menciona que la mayoría de las personas en la cárcel son preventivos más que sentenciados, y otros describen cómo se sienten víctimas de negligencia, denuncias falsas (como el uso de la Ley N° 348), o abogados estafadores.

• Fe y Transformación: Las narrativas resaltan la capacidad de buscar luz en la oscuridad y encontrar esperanza. Algunos reclusos encuentran consuelo y nueva dirección a través de la palabra de Dios y la fe, dedicándose a estudiar la Biblia y asistir a cursos de capacitación (como sastrería, gastronomía, y macramé).

• La Experiencia de Ingreso: Se detallan las vivencias iniciales al ser trasladado al penal de San Pedro, incluyendo el paso por la sección "Grulla" (el primer lugar para los nuevos, donde permanecen aproximadamente 5 días), y la llegada a la sección "Posta".

• Un Llamamiento a la Empatía: El libro busca ser un puente hacia la comprensión y la empatía, invitando al lector a desafiar estereotipos y a reconocer la humanidad que persiste dentro del encarcelamiento.

En resumen, cada relato es un testimonio de la capacidad de transformación del ser humano en las circunstancias más adversas, demostrando que los espíritus pueden soñar y buscar la luz, aunque los cuerpos estén prisioneros.

#HistoriasDeVida

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#Bolivia

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 𝗘𝗟 𝗩𝗔𝗟𝗢𝗥 𝗣𝗘𝗗𝗔𝗚𝗢́𝗚𝗜𝗖𝗢 𝗗𝗘 𝗟𝗔 𝗜𝗡𝗩𝗘𝗦𝗧𝗜𝗚𝗔𝗖𝗜𝗢́𝗡 𝗠𝗢𝗡𝗢𝗚𝗥𝗔́𝗙𝗜𝗖𝗔 𝗘𝗡 𝗟𝗔 𝗙𝗢𝗥𝗠𝗔𝗖𝗜𝗢́𝗡 𝗗𝗢𝗖𝗘𝗡𝗧𝗘

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El libro, titulado El valor pedagógico de la Investigación Monográfica en la formación docente, fue escrito por Mario Zárate. Se publicó en su primera edición en agosto de 2003 por U.P.S. Editorial en Bolivia.

Propósito y Valor Pedagógico Central: El propósito principal del libro es exponer los lineamientos esenciales para poder formular el proyecto de investigación monográfica y el trabajo escrito, dado que este tipo de trabajo es el más solicitado en las instituciones de educación superior y marca el inicio de una actividad intelectual apasionante.

La idea principal que guía el aprendizaje es que el potencial pedagógico de la investigación monográfica se basa en el principio obvio de que los estudiantes pueden aprender por investigación. La meta es que los futuros docentes puedan transformar aquello que se encuentran aprendiendo o investigando.

El texto está destinado a los futuros profesionales con el objetivo de crear en ellos una cultura investigativa, fusionando teoría y práctica. La nueva misión y visión del profesorado se orienta a dar soluciones a los problemas educativos, y la investigación monográfica se presenta como un instrumento para elevar la calidad educativa boliviana.

Estructura del Libro: Para la consecución de su propósito, el libro se estructura en cuatro capítulos principales que buscan agilizar su entendimiento:

1. Consideraciones Fundamentales de la Investigación Monográfica: Presenta los lineamientos básicos sobre qué es, cómo es, para qué se utiliza y por qué se realiza la investigación monográfica, promoviendo una "revolución mental" en los interesados.

2. Estructura o Esquema de la Investigación Monográfica: Delinea los aspectos que deben organizarse y presentarse en el informe, como la sección preliminar, la introducción, la fundamentación teórica, las conclusiones y la sección ulterior o epílogo.

4. Proceso o Metodología de la Investigación Monográfica: Proporciona lineamientos específicos para proyectar y elaborar la investigación, incluyendo etapas como la elección y delimitación del tema, el planteamiento del problema, la revisión de publicaciones y la interpretación de la información.

5. Forma o Presentación de la Investigación Monográfica: Se enfoca en los aspectos formales, como la composición, la redacción, el uso de párrafos y la revisión, para lograr un texto claro, ordenado y estético.

En resumen, el libro promueve la investigación monográfica como una herramienta esencial para el aprendizaje y el desarrollo profesional del profesorado, fomentando el desarrollo de la disciplina, el espíritu investigador y la capacidad de análisis y síntesis.

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El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica para fortalecer la competencia comunicativa escrita

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https://bibliotecas.ucb.edu.bo/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=178046 

𝗘𝗧𝗔𝗣𝗔𝗦 𝗣𝗥𝗘𝗩𝗜𝗔𝗦 𝗔𝗟 𝗖𝗢𝗡𝗚𝗥𝗘𝗦𝗢 𝗣𝗟𝗨𝗥𝗜𝗡𝗔𝗖𝗜𝗢𝗡𝗔𝗟 𝗗𝗘 𝗘𝗗𝗨𝗖𝗔𝗖𝗜𝗢́𝗡, 𝟮𝟬𝟮𝟰 

 

𝗕𝗜𝗢𝗚𝗥𝗔𝗙𝗜́𝗔 

𝗠𝗔𝗥𝗜𝗢 𝗭𝗔́𝗥𝗔𝗧𝗘 𝗙., 𝗜𝗡𝗩𝗘𝗦𝗧𝗜𝗚𝗔𝗗𝗢𝗥, 𝗘𝗗𝗨𝗖𝗔𝗗𝗢𝗥 𝗬 𝗚𝗘𝗦𝗧𝗢𝗥 𝗔𝗖𝗔𝗗𝗘́𝗠𝗜𝗖𝗢

Mario Zárate es un académico boliviano que actualmente ocupa el cargo de director de la Carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA). Con una sólida formación en educación, Mario Zárate ha desarrollado su carrera como licenciado en Ciencias de la Educación y Psicología, lo que le ha permitido tener una comprensión profunda de los procesos pedagógicos y del desarrollo humano. Asimismo, es Magister Scientiarun en Psicopedagogía y Educación Superior. A lo largo de su trayectoria, ha participado activamente en la docencia universitaria, la formación de docentes y la implementación de innovaciones en el campo educativo.

Como director de la carrera, uno de sus principales logros ha sido la modernización de los planes de estudio y la integración de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Bajo su liderazgo, la Carrera de Ciencias de la Educación ha priorizado la formación de profesionales capacitados para enfrentar los desafíos actuales en el sistema educativo boliviano. Además, ha sido un firme defensor de la incorporación de los derechos humanos en la educación y la prevención de las violencias, promoviendo un enfoque que va más allá de lo meramente académico, centrado en el desarrollo integral de los estudiantes.

Mario Zárate es reconocido por su enfoque en la didáctica y el diseño curricular, lo que le ha permitido contribuir significativamente a la creación de estrategias pedagógicas que se alinean con las necesidades del siglo XXI. Su interés por el desarrollo psicológico y emocional de los estudiantes refleja su compromiso con una educación holística, en la que el bienestar del estudiante es tan importante como el éxito académico. Este enfoque humanista ha sido clave en su labor como educador y gestor académico.

A nivel internacional, Mario Zárate ha sido clasificado en el AD Scientific Index, un ranking que destaca a los científicos más influyentes en sus áreas de especialización. En el ámbito de la educación, su trabajo ha sido reconocido no solo en Bolivia, sino también en la comunidad académica global, donde se le valora por sus contribuciones a la investigación y la formación educativa. Su liderazgo en la UMSA lo consolida como una figura clave en el desarrollo de la educación superior en Bolivia.