LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXI

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La presentación del "Prólogo" del texto, LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XXI, elaborado por Mario Clemente Zárate, se centra en la descripción y diagnóstico de la educación boliviana en la primera mitad del Siglo XXI, derivado de un seminario académico.

Contexto y Objetivo del Prólogo:

El "Prólogo" fue leído, con ligeras variaciones, por Zárate el 10 de julio de 2023, en la conclusión del seminario educativo. Este seminario, titulado “La educación en la primera mitad del siglo XXI”, fue llevado a cabo auspiciosamente por el Instituto de Estudios Bolivianos (IEB), dependiente de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, y transmitido como parte del programa "Los Lunes del IEB" en tres jornadas: 26 de junio, 3 de julio y 10 de julio de 2023.

El objetivo central del seminario, y por ende del Prólogo, es ofrecer un diagnóstico que refiera los problemas principales que aquejan a la educación boliviana, así como los diversos desafíos y cambios significativos que deben implementarse.

Contenido Principal y Conclusiones Diagnósticas:

El seminario contó con la participación de doce profesionales de alto perfil, cuyas exposiciones delinearon un diagnóstico útil para el futuro Congreso Nacional de Educación, previsto para mediados de abril del año siguiente (2024).

De manera sumaria, el Prólogo aborda los siguientes "nudos neurálgicos de desafío":

1. Crisis de Calidad y Evaluación: La educación boliviana se encuentra en una crisis evidente. A pesar de que la problemática de la calidad educativa y su consecuente evaluación se explicitó en el siglo XX, ha habido retrocesos, con un sistemático rechazo a evaluar las competencias de los estudiantes y la gestión de funcionarios de gobierno.

2. Reformas Inevaluadas: Las dos últimas reformas educativas (1995 y 2010), incluyendo la Ley de Educación N° 70 (Avelino Siñani-Elizardo Pérez), no han sido evaluadas científicamente. Se advierten fracasos lamentables, e incluso regresiones inaceptables, como la tendencia a rebajar el nivel de la calidad educativa en las escuelas de formación de maestros.

3. Inversión y Currículum: Si bien se han realizado esfuerzos para mejorar la infraestructura educativa (escuelas, bibliotecas, laboratorios), los cambios curriculares han sido penosamente deplorables. Por ejemplo, se lamenta el desorden de la malla curricular y la reducción de horas dedicadas a asignaturas como “Lenguaje” y “Literatura”.

4. Educación Intercultural Bilingüe (EIB) e Inclusión: Las declaraciones sobre la EIB han sido apenas demagógicas, sin que se haya estimulado el aprendizaje científico o el fomento del conocimiento de la lengua materna en áreas rurales. Respecto a la inclusión, se señala la necesidad de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad, y se subraya la importancia de la conciencia social solidaria para elaborar políticas públicas que incluyan a personas con discapacidad. Además, se considera que la valoración de las experiencias del mundo rural, como el simbolismo del kusillo, es insuficiente.

5. Educación Superior: Varias exposiciones ofrecieron miradas críticas sobre los problemas de la educación superior. Se nota la tendencia de las universidades a convertirse en escuelas vocacionales, que forman técnicos ajenos a la ciencia y cercanos a modas pasajeras. Asimismo, las universidades públicas y autónomas se caracterizan por una frágil gobernabilidad en el sistema de cogobierno docente-estudiantil, debido a presiones clientelares.

Relevancia Final:

En resumen, las largas jornadas del seminario brindaron una descripción deplorable de la educación boliviana, mostrando su crisis y los desafíos fundamentales. El documento resultante, que incluye las recomendaciones, será valioso por contener el análisis de expertos y docentes universitarios interesados en mejorar la calidad educativa, señalando temas urgentes como la calidad, el acceso, las reformas, la EIB, la inclusión y la participación, como aportes significativos para el Congreso Plurinacional de Educación.

¿Por qué la educación boliviana sigue en crisis?

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REPENSAR LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA FRENTE ALOS DESAFÍOS DEL SIGLO XXI. EXPERIENCIAS DESDE BOLIVIA Y MÉXICO

 

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La "Presentación" del libro Repensar la Educación Universitaria frente a los Desafíos del Siglo XXI. Experiencias desde Bolivia y México, escrita por Mario Clemente Zárate Fabián en 2024, Director de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA), establece la necesidad urgente de una renovación profunda y una reflexión crítica de la educación universitaria ante los desafíos sin precedentes del siglo XXI.

 

El texto se concibe como un espacio para el análisis y la reconfiguración de las prácticas educativas, investigativas y organizacionales. Se articula en torno a varios ejes temáticos fundamentales:

 

Ejes Centrales de la Reflexión:

 

1.     Praxis Educativa y Compromiso Social: El libro se inspira en el pensamiento de Paulo Freire, viendo la educación como un acto liberador y un proceso dialógico que transforma mutuamente a estudiantes y docentes. El objetivo es generar conciencia crítica y compromiso social.

 

2.     El Valor del Contacto Humano: El retorno a las aulas presenciales tras la pandemia no es solo logístico, sino una oportunidad para humanizar las prácticas educativas. Se enfatiza que el contacto humano es insustituible y que este regreso implica reconstruir el tejido social y afectivo distanciado durante la crisis sanitaria.

 

 

3.     Desafíos Epistemológicos en la Investigación: Se requiere formar investigadores capaces de dialogar con diversas tradiciones y reconfigurar el conocimiento desde perspectivas innovadoras, abandonando paradigmas rígidos para enfrentar un contexto globalizado y complejo.

 

4.     Ética y Constructivismo: La ética de las organizaciones educativas es crucial; el liderazgo universitario debe reflejar valores como la transparencia, la equidad, la justicia y el compromiso social. Además, el paradigma constructivista guía la formación, promoviendo que el estudiante construya su propio conocimiento mediante la reflexión crítica, desarrollando pensamiento autónomo y creatividad.

 

 

5.     Inclusión y Equidad de Género: La universidad debe asumir la responsabilidad de la inclusión financiera de las mujeres, actuando como agente activo para dotarlas de herramientas y lograr que la educación sea un motor de cambio hacia la justicia social y el desarrollo sostenible.

 

6.     Praxis Crítica de Transgresión: Se insta a ir más allá de la acción técnica, formando profesionales y ciudadanos capaces de cuestionar las estructuras existentes y proponer alternativas innovadoras, asegurando que la educación universitaria reinvente constantemente el sistema en lugar de solo reproducirlo.

 

 

En conclusión, la presentación invita a un viaje de reflexión profunda y acción, donde la UMSA asume el compromiso ético de construir la educación universitaria del futuro desde la crítica, la justicia y la equidad, basándose en las experiencias compartidas entre Bolivia y México. Mario Zárate expresa esta visión con esperanza, gratitud y entusiasmo.

 

 

“¿Qué cambios crees que necesita la universidad boliviana hoy?”
“¿La educación superior está formando pensamiento crítico?”

 

📖 Léelo completo aquí 👉 https://www.studocu.com/bo/document/universidad-mayor-de-san-andres/historia-de-la-educacion-boliviana/repensar-la-educacion-universitaria-desafios-del-siglo-xxi-umsa/142472940

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA

https://bibliotecadigital.oducal.com/Record/oai:ucb.edu.bo:biblio:178046

Esta es una breve y clara presentación del proyecto de grado titulado: "EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITA".

I. Contexto y Propósito

El texto es un Proyecto de Grado presentado en 2014 por Mario Clemente Zárate Fabián al Departamento de Educación de la Universidad Católica Boliviana "San Pablo" en La Paz, Bolivia.

El objetivo general de la investigación-acción fue fortalecer la competencia comunicativa escrita en estudiantes de Quinto de Secundaria de la Unidad Educativa “Marien Garten” mediante la aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo.

El estudio surgió de la preocupación por la limitada competencia comunicativa escrita en Bolivia y la observación de que la cultura escrita en la educación regular a menudo se imparte de manera reproductiva, lo que reduce la capacidad de pensamiento y creatividad de los estudiantes. La investigación buscó una forma de trabajo enmarcada en una metodología activa y experiencial.

II. Marco Teórico y Variables

La propuesta se fundamenta teóricamente en el enfoque comunicativo textual de la educación en el lenguaje, cuyo objetivo esencial es mejorar la competencia comunicativa de los alumnos, es decir, su capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a diversas intenciones comunicativas.

Las dos variables principales de la investigación son:

1. Competencia Comunicativa Escrita: Definida como la actividad de conformar un mensaje usando signos de una lengua con la intención de alcanzar un objetivo. Sus procesos clave son planificar, redactar y examinar (preescritura, escritura y reescritura).

2. Aprendizaje Cooperativo: Definido como la organización de la acción didáctica en pequeños grupos heterogéneos de estudiantes que trabajan para conseguir objetivos comunes, bajo la supervisión del docente, asumiendo su responsabilidad individual y colectiva. Sus características incluyen la interdependencia positiva y la interacción cara a cara.


El estudio revisó diversas estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo como el Rompecabezas (Jigsaw), Investigación en grupo, y Cooperación guiada.

III. Metodología

El proyecto se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y utilizó el método de investigación-acción, con un diseño cíclico y flexible que incluyó fases de Diagnóstico, Intervención (Ejecución) y Evaluación del Impacto.

• Diagnóstico: Se identificó que la mayoría de los docentes no aplican estrategias de aprendizaje cooperativo, a menudo confundiéndolo con trabajo grupal simple. Además, se constató que el nivel de competencia comunicativa escrita de los estudiantes era bajo, con problemas en acentuación, coherencia y falta de conocimiento del proceso de la escritura.

• Intervención: Se diseñó y aplicó un plan de acción de seis sesiones centrado en la producción de ensayos mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Durante esta fase, se realizaron actividades como la coevaluación entre pares y la reescritura de borradores.

IV. Conclusiones y Resultados

Los resultados de la fase de intervención y el impacto revelaron que la propuesta didáctica fue efectiva.

Se logró el objetivo de fortalecer la competencia comunicativa escrita. Los resultados globales mostraron que, en la versión inicial del ensayo, el 87,50% de los estudiantes no alcanzó el puntaje mínimo de aprobación; sin embargo, en la versión final, más de la mitad (55,00%) logró situarse en el rango de "Bueno" y el 10,00% alcanzó el rango "Excelente".

Específicamente, se observaron mejoras significativas en las cinco variables evaluadas en la redacción de los ensayos:

• Adecuación.
• Coherencia.
• Cohesión.
• Capacidad argumentativa.
• Ortografía.

La aplicación de estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo ayudó a los estudiantes a concebir la escritura como un proceso recursivo de construcción y reconstrucción textual (planificar, escribir y reescribir). Se concluyó que la propuesta generó expectativas y capacidades en los estudiantes, fortaleciendo no solo su competencia escrita, sino también la oral, al exponer y justificar sus trabajos.

🔗 Lee el proyecto completo aquí 👇
👉 https://bibliotecadigital.oducal.com/Record/oai:ucb.edu.bo:biblio:178046
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MALTRATO INFANTIL ABORDAJE, INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN EN LAS ESCUELAS

 

https://drive.google.com/file/d/1YquY7pj306-cltnS_vkHmJnQkbM-qtnn/view?usp=sharing

 

El texto titulado "Maltrato Infantil: Abordaje, Intervención y Prevención en las Escuelas", escrito por Mario Clemente Zárate Fabián, docente de Prevención de la Violencia en las Escuelas, en mayo del 2000, tiene como objetivo principal proporcionar información básica sobre el maltrato infantil (MI), su abordaje, intervención y prevención, buscando comprometer a todos los actores del proceso educativo en la definición de estrategias para mejorar la convivencia.

La presentación del texto se organiza en torno a tres ejes centrales:

1.    Abordaje (Definición, Factores y Mitos)

El documento comienza desmintiendo mitos comunes sobre el maltrato infantil, como la creencia de que los casos son escasos (se calcula que alrededor del 50% de las familias sufren algún tipo de violencia), que solo se produce en familias con pobreza, o que los agresores padecen cuadros psiquiátricos graves (el índice de problemas psicopatológicos es muy bajo, por lo que debería conceptualizarse como una enfermedad social).

Se adopta una definición que describe el maltrato infantil como "cualquier daño físico o psicológico producido de forma no accidental" ocasionado por padres o cuidadores que, por acción u omisión, amenazan el desarrollo normal (físico, psicológico y emocional) del niño.

 

La tipología del maltrato se clasifica según su carácter y forma (físico/emocional), su expresión (activo/pasivo) y el ámbito de ocurrencia (familiar/extrafamiliar/institucional). El texto detalla 12 tipos, incluyendo:

• Maltrato físico y emocional.

• Abuso sexual.

• Negligencia o abandono físico y emocional.

• Maltrato institucional: cualquier acción u omisión de los poderes públicos o profesionales que viole los derechos básicos del menor.

Utilizando un modelo sociointeraccional (ecológico), el texto señala que el maltrato es multifactorial, involucrando el desarrollo ontogenético (historia personal del padre/madre), el microsistema (familia), el exosistema (sociedad inmediata) y el macrosistema (cultura, valores y actitud hacia el castigo físico).

Las consecuencias del maltrato son profundas y persistentes en la vida adulta, incluyendo baja autoestima, acciones violentas o destructivas, consumo de drogas/alcohol, depresión y problemas en la crianza de los hijos.

2.    Intervención en las Escuelas

La escuela es considerada el lugar privilegiado para la defensa de los derechos de la infancia y la detección precoz del maltrato.

Ante la sospecha o manifestación de maltrato, el docente debe:

1. Creer siempre en lo que el niño/a manifiesta.

2. Buscar asesoramiento profesional o docente capacitado.

3. Comunicar o denunciar el hecho a los organismos pertinentes a la brevedad, ya que es una obligación para los empleados públicos y maestros.

 

Se establecen pasos de intervención que incluyen la identificación por parte de las autoridades escolares, la denuncia (sin que el denunciante tenga que probar el maltrato) y la evaluación inicial por parte de la justicia. También se ofrecen pautas específicas (qué hacer y qué no hacer) para el interrogatorio del niño y la comunicación con los padres.

3.    Prevención

La prevención se define como aquellas acciones ejecutadas para evitar un hecho o detener el daño, clasificada en tres niveles siguiendo el concepto médico:

• Prevención Primaria: Dirigida a la población general para evitar la aparición de casos, promoviendo valores que contrarresten la cultura de la violencia.

• Prevención Secundaria: Dirigida a la población de alto riesgo para reducir las manifestaciones, incluyendo la capacitación para identificar casos.

• Prevención Terciaria: Intervenciones posteriores a la identificación para aminorar las secuelas y mejorar la calidad de vida de las víctimas y maltratadores.

 

El documento enfatiza que la escuela debe desarrollar líneas de trabajo preventivo con niños y familias, como talleres reflexivos sobre resolución de conflictos y campañas de sensibilización sobre los derechos de la infancia.

Finalmente, el texto concluye que el abordaje del maltrato infantil requiere un enfoque interdisciplinario e intersectorial (educación, salud, justicia) para garantizar la integridad psicofísica de los niños y adolescentes y asegurar el "interés superior del niño".

 

https://www.studocu.com/bo/document/universidad-mayor-de-san-andres/psicologia/maltrato-infantil-estrategias-de-abordaje-y-prevencion-en-escuelas/142263765

Principio del formulario

Final del formulario

 

 

INFORME DE GESTIÓN DE LA DIRECCIÓN DE LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 2021 - 2024

https://drive.google.com/file/d/1HU1T1Q9TeTa8kBv_wal9I9_RURKCtHNs/view?usp=sharing

 

Este documento es el Informe de Gestión de la Dirección de la Carrera de Ciencias de la Educación (CCE) de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) en La Paz, Bolivia. Cubre el período comprendido desde el 14 de diciembre de 2021 hasta el 13 de diciembre de 2024. La gestión se desarrolló en el contexto de la Post Pandemia, con clases inicialmente virtuales y actividades presenciales esporádicas.

Logros Clave de la Gestión (2021-2024)

La gestión de Mario Zárate se centró en la consolidación y el crecimiento institucional, destacando los siguientes logros:

1.    Plan de Estudios Consolidado: Se logró la consolidación de un Plan de Estudios o Rediseño Curricular que busca responder a las demandas actuales y anticipar las necesidades futuras de la educación. Este plan permite la obtención de títulos a nivel de Técnico Universitario Superior, Licenciatura y Maestría Terminal.

2.    Institucionalización de Unidades Académicas: Se fortalecieron e institucionalizaron varias unidades dependientes, ampliando el impacto académico y social de la Carrera:

 

    ◦ Escuela Pedagógica Abierta (EPA): Espacio de formación inicial y continua.

    ◦ Instituto de Investigación e Interacción Educativa (IIIE): Enfocado en la generación de conocimiento innovador y producción de publicaciones científicas.

    ◦ Unidad de Postgrado en Ciencias de la Educación (UPCED): Formadora de excelencia profesional.

    ◦ Unidad de Atención a Personas con Discapacidad (TAWA Ki'jlluk Wasi): Modelo de inclusión y equidad.

    ◦ Programa Académico Desconcentrado (PADs): Extensión educativa a regiones como San Buenaventura, Tiahuanaco - Pillapi San Agustín y Caranavi, llevando la formación a lugares remotos.

    ◦ Unidad Educativa San Andrés (UESA): Ejemplo de innovación pedagógica.

3.    Mejoras en Titulación y Evaluación: Se implementaron con éxito las mesas de examen, un proceso que se considera transparente y justo, el cual permitió el egreso de estudiantes del antiguo Plan de Estudios 1997. También se reportó un notable incremento en la tasa de titulación.

4.    Cumplimiento de Recomendaciones de Acreditación: Se lograron completar al 100% varias recomendaciones de los pares evaluadores del CEUB de 2019, incluyendo la articulación del enfoque de competencias y el enfoque crítico transformativo en los Planes y Programas, la elaboración del Reglamento Interno y regularización del IIIE, la incorporación de la diversidad cultural mediante el desarrollo del PAD, y la gestión de movilidad docente y estudiantil internacional.

Desafíos a Futuro 

A pesar de los avances, el informe también identifica desafíos clave para el futuro de la Carrera:

• La Facultización: Convertirse en Facultad para fortalecer la autonomía y capacidad institucional.

• Ampliación del Postgrado: Ofrecer e implementar la Maestría y el Doctorado Terminal para establecer un nuevo estándar en la formación de líderes educativos.

• Creación de Técnicos Superiores: Diseñar programas en áreas críticas como Educación Especial y Educación para el Emprendedurismo.

En resumen, la gestión 2021-2024 sentó bases sólidas para la excelencia mediante la actualización curricular, la institucionalización de unidades de apoyo y la mejora en los procesos académicos y de titulación, demostrando un compromiso colectivo con la educación.

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